對的人?

真的有所謂的"對的人"嗎?? 當我們在等待"對的人"出現的時候...... 自己是別人的"對的人"嗎?? 很多人都只是自私地期待被愛，等待別人對自己付出、來當自己的"對­的人" ,可是很多人卻忽略了，自己有沒有當對方所谓的"對的人"?
假如自己不是別人的"對的人",那麼就無法期待"對的人"會出現.­....
"對的人"這首歌聽了让我好迷惑~婚前真的遇到對的人,還是婚後遇到挫折,才能遇到­對的人~ 拋下過往~我只想認真地過好每一天~
爱要耐心寻找...总有一天会找到对的人?
上天總是讓對的人在錯的時間相遇,身邊又有誰知道,感覺其实很重要,從前聽到的是幸福的感受,現在是讓人想哭... 又有誰知道同樣一首歌在不同時空聽來,却是是兩種不同的感受...
年輕時,對的人永遠是下一個;當時光不在,對的人都已成回憶...
兩 個人在一起,除了需要調整彼此的生活方式及步調, 而且每一個愛情的背後,必定經歷了许多的波折與相許一生的承諾,但里头又有多少不為人知的辛酸呢? 世界上的许多愛情故事有多少以悲劇收場,每一个人都有其深藏的爱情故事,或許我還在懷疑中迷惘彼此是否真的適合? 是否會肯为彼此改變而让步?是否只能到現在? 是否还要緊抓住承諾不放? 是否~妳是那對的人?

教学心路历程

        起初当我在2003年担任华仁中学中学的教师时，因为年轻思想不纯熟，且没有任何教育理念及有关班级经营的经验及知识，而且没人愿意指导及经验传承，结果在管理与经营方面一塌糊涂，只能回忆中学时恩师们的教学方式。后来到了巴生中华中学及利丰港培华独立中学之后，在2004年至2005年这两年里，痛定思痛，观察及旁听其他教师的教学及班级经营方式、研究魏书生的书籍理论与不断地摸索属于自己独特的教学及班级管理方式，因为年轻对于理论运用还不成熟，技术实践方面也常常出现一些失误，但总算有进步，已开始懂得运用赏识教育及比马龙策略，已开始能管理经营班级，建立信心，并主张以人为本的教育方式。       2006年至今，我在新山宽柔中学虽不算成功，但也能应付一些常见的学生问题。我的班级经营方式是“以人为本”以学生为主体，主动与学生亲近，表面上是亦师亦友，但其实是有教师的立场，以督导的方式进行，以达到观察学生的目的，发现问题及时纠正，对待学生首先要做到公正，学生表现好会及时给予奖励；犯错的话及时纠正。我们多应用赏识教育、同理心及“我讯息”的方式，不能公然指责学生，也能让学生学习如何站在别人的角度同理他人。本人认为赏识教育与比马龙策略很有效，可以增加学生的信心，因为每个人都喜欢被赞赏，并能增加他们的潜能。
      运用这些方式有它优势，因为本人还算年轻，所以与学生的思维模式还算能掌握及接纳，也愿意多听听他们的声音，所以班上的事情通常能上情下达，能适时掌握学生们的心理与行为变化，学习聆听并运用他们的语言和他们沟通，时常聊一些他们有兴趣的话题，借以了解他们的内心世界。老师的立场原本就和学生的想法与观点不同，如果要真正了解学生，则必须先站在学生的角度思考问题，才能进行有效的沟通，真正了解的问题的所在，并协助他们解抉问题。
     缺点是学生与老师过于亲近会没有分寸，因为他们年纪小思想不纯熟，不能明辨是非，常常会有一些出格的问题发生，如将逾越当作幽默，导致师生冲突，所以采取这类经营方式的教师必须善于情绪自我管理，而且也会让校方及家长质疑该老师的处事方式，所以必须掌握得当，从中寻找一个平衡点，才能避免误会与冲突产生。教师应尝试多以同理心的方式，让他们知道我们的期望就容易管理。
      一位情绪稳定、亲和力高、幽默、爱心、耐心、言出必行与有责任感的老师，必定会得到学生心里最崇高的尊敬与拥戴。
      总的来说，班级经营是一门艺术，里头的学问包涵了人际关系、自我情绪管理、状况的危机处理、领导、沟通技巧、行为纠正等种种技术、理论知识的实践、操作及运用。由这些技术理论基础下建立良好的师生关系，共同营造和谐的班级氛围，增加对学生之间的凝聚力与认同感，彼此尊重，充分发挥潜力与其特质，塑造他们不同的视野、性格、正确价值观与人生观，在班级经营中，老师对学生潜移默化的影响不可谓不大。所以，现在的教师不易为。

      大环境的变化，让我们感到意兴阑珊，也许我们的能力有限，不能改变这个已经不断堕落的大环境，但我们如果抱著“明知不可为，而为之”的精神，为孩子们守著校园这小小的一片蓝天，我们这些教育工作者可说是问心无愧。如果我们随波逐流，连踏出一小步都不愿意的话，那又由谁来做呢？我们要如何面对家长和社会的期待呢？学生初一及初二时，都是天真无邪的一群，他们慢慢地变质，其实我们这些教育工作者也是要负些责任的！选择育人还是成为教书匠，只在您一念之间，只要你肯你愿意，这个世界就会有另一番风景......

第5天

今天是第5天，上了两个很特别的东西,那就是协作学习与合作学习法。
协作学习是指学生以小组为形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的相关行为。
合作学习法是将学生依其能力、性别与族群等族群不同，作异值性分组，以针对学习作业进行合作。
今天终于学moddle，其实也不难，只是有些复杂，所以要做记录。
感觉很开心，学到了许多东西，虽然我和古来分校的同事刚开始大家有些腼腆，后来渐渐大家熟悉了之后，也完成了许多看起来很困难的报告，也是蛮有成就感的。
还有感谢郝教授的教导，让我科技教学的优势。

多媒体辅助教学与行动研究：改变教学方式（第十三组）

我们第十三组的华文科老师设定的作业是：学生分组提交课文作者介绍的报告。

        在运用教学科技方面，首先，会提供学生一些资源网站，例如delicious、google、yahoo以及一些教育网站搜寻资料。在资料搜寻过程中，学生可以发挥合作学习的精神，在delicious网站中，筛选资料后bookmarks 起来，供其他组员参考。

        接着，学生可以通过社交网站，例如，facebook,wiki,plurk,twitter网站进行讨论，其中，组员之中，也可以通过wiki进行合作写作、修改，老师也可以从中观察、了解学生的进度、过程、参与度，从中把关、检视。

        再来，可以鼓励学生开设个人Blog，每天将个人心得，以及面对的问题写在Blog 上。老师可以通过学生的心得分享，了解学生面对的问题，以及学习上的收获。

        最后，学生可以将成品通过Blog 、wiki、moodle等方式呈现。

组员：谭月玲、岑瑞娟、陈志光、何致达、邓如佁、陈玉釭

第4天

今天是第4天,学到了wedquest,它是个应用导向课程,听教授说到现在我们应该要会写教学目标, 而且并不是指导导向wedquest里头要有教学目标的设定,里头包含了自学的精神要同学分工负责,我们就当一下学生,大家分工合作,虽然只有区区的一小时,但我们还是完成了...
Inquiry-based learning,Project-based Learning,Problem-based learning,Case-based learning这四种方式,我比较喜欢Problem-based learning,大家可以在课堂上讨论一些课题，并延伸一些问题，可以集思广益讨论解决问题，和Project-based Learning，因为我想也许适合现今的上课模式所以我上课时，也常和学生讨论一些课题，让他们注意生活教育与如何面对与尝试自己解决一些问题。
郝教授的课，让我得到许多科技上的知识，而且每一天都有惊喜。。。我从第一天的敷衍应付，到现在终于肯积极参与了小组的讨论，对我这种性格教内向与有写孤僻的人来说，其实是很难得的。

第13组 （Project-based learning）讨论

组员：陈志光、谭月玲、岑瑞娟、何致达、邓如佁、陈玉釭（旁听）

计划：介绍初二华文课本中的十个作者
目的：激发学生自学和训练学生的资料搜索能力
1.评量方式：内容50%、设计10%、呈现20%、进度10%、团队合作10%，共计
  100%
2.进行方式：将班上同学分成5人一小组，每组负责两名作者，介绍他们的生平，
  说明作品的创作背景，并列出他们的代表作。这项作业为期两个月，每两周呈交
  给老师追踪进度度进行评鉴。
3.问题解决及建议：老师可向学生建议参考书目或资料搜索网址，必要时亲自给于指正。

第13组的行动研究计划题目为“学生使用moodle书写blog与使用纸本书写的成果差异”

第13组的行动研究计划题目为“学生使用moodle书写blog与使用纸本书写的成果差异”

组员：岑瑞娟、谭月玲、陈志光、何致达、邓如佁

背景：
1.学生写作能力日渐低落。
2.语言掌控能力弱。
3.缺乏语言创作兴趣。
4.学生上moodle的意愿不高。
5.要教师不断推动，学生没有自动自发的精神。
6.教师要花许多时间与心思制作网业，以吸引学生点击进入观看与学习,且老师需积极向学生推动。
7.不能让同学误解使用moodle书写与使用纸本书写的评量有差异。
时间：
一学期（六个月），每个月进行一次评量。
目的：
1.提高学生的创作和写作技巧以及学生阅读文字的兴趣及达到科技强化学习的目标。
2.让学生找出属于自己能掌握的学习方式,并比较E化和传统字笔写作之间的优劣与异同。
3.希望借此成果所取得的数据让相关人士了解网络教学普及化的重要性，进而提供经费。
4.希望能感染学生也能制作属于自己的moodle，改变学生对学习写作的刻板印象,能在网业上达到学术研究与本质的提升，希望能达到潜移默化的效果。
5.希望通过应用电脑的多媒体特性，引发学生的学习兴趣。
方式：
要求学生每周至少书写一篇生活省思，字数不限。家中有网络者可使用moodle的blog功能进行，而家中无网络则以纸本作业的方式进行。为了鼓励学生创作，这次的研究将成为学生作文分数的一部分。
评量标准：
学生进入moodle的次数多寡及发表生活省思的次数，而纸本创作的学生则以纸本呈交的次数为准。学期结束时，再以写作技巧的提升程度高低以及积极性进行评量。
要求：由于是正规的写作能力训练，因此要求学生以正规的语法进行创作，不可使用外星语。

在开始时，先给受试学生写一篇作文，为起始行为，六个月后再写一篇作文，然后进行比较分析，都以此为依据。
资料收集: 1.老师定时统计学生通过网络交作业的次数和频率，与纸本书写的次数进行比较。
              2.老师对通过不同管道书写作业的学生进行观察、访问、调查。
              3.老师按时记录研究日志，提报进度与研究心得。
              4 统计在文章中火星文出现的次数,为评量的依据之一 。